8 ago. 2016

Laboratorio de coCreación en danza


Agosto, Madrid centro, calor, clima vacacional... y yo a formarme en un taller intensivo con Natalia Fernandes denominado Laboratorio de movimiento y creación en el centro BambúDanza. Cuando uno utiliza su tiempo libre para mejorar como profesional, de manera especial, espera una experiencia transformadora que le traspase desde lo personal y que sienta que puede proyectarlo en un futuro próximo en su labor docente. Y así ha sido. 

Escribo esta entrada para no olvidar lo vivido, alargar las reflexiones que nos provocaba Natalia y, en menor medida en el caso de este post, compartir mis pensamientos. No voy a narrar en forma de diario qué hemos ido trabajando y cómo. Aunque me parece interesante (y de hecho a mano algo tengo), son técnicas de composición, ejercicios y actividades que no he creado yo, por lo que siento que no me corresponde a mi hacer todo esto público. 

Foto: LPettengill/BambúDanza

Cuando trabajamos la creatividad, ¿somos siempre realmente creativos en la forma en que la abordamos su desarrollo mismo? ¿Somos coherentes CREATIVOS? a veces no y creo que, de manera consciente, hay que situarse en un proceso de hoja en blanco y creación de la propia técnica de creación, y eso es lo que he visto en este taller. No digo que no haya que basarse en lo que otros han hecho, claro que sí, pero hay que llevarlo y adaptarlo a tu contexto y moldearlo para que realmente sea significativo para las personas a las que va dirigido. La técnica de creación con "Ocho inspiradores" de Natalia Fernandes (la he titulado yo así) quiero readaptarla para el trabajo con mis estudiantes de CCAFYDE de la Universidad de Alcalá, para el desarrollo de sus propias competencias creativas, expresivas, artísticas y comunicativas de movimiento. Pero más aún, esta técnica requerirá de una adaptación más al estudiar CON ELLOS cómo aplicar esta idea en la Educación Física en Secundaria. Qué interesante me parece esto último, hacerlo con ellos, no mostrarles un camino, caminar juntos. Lo único que me encuentro en la disyuntiva de siempre: 30 alumnos por 3 grupos, tres meses de asimilación como bailarines y querer situarlos en la realidad como futuros profesores de Educación Física e irme a institutos a poner esta técnica adaptada en práctica. Así que ahora estoy en la fase de programación y diseño, la asignatura "Expresión Corporal y Danza" del curso 2016/17, qué ganas. Y eso que aún no me he ido de vacaciones.

Lo de COcreativo viene por el constante trabajo en relación al otro, junto al otro y para el otro (hubo mucha observación y exposición). También creo que los ejercicios en los que tenías que ser otro - no bailar como otro - sino captar su esencia desde la respiración, la energía, la actitud, etc. enriquecieron la posterior composición coreográfica conjunta (parejas, tríos, ¡todos!). Desde un punto de vista educativo, este enfoque tiene un gran potencial al trabajar la empatía, el respeto y la comprensión hacia los demás desde un acercamiento a su esencia. Hasta ahora había trabajado esto con actividades de sombras, espejos, columnas de amplificación y otros juegos, pero creo que cabe una propuesta más directa en el que se trata de ser el otro, por unos minutos, bailando. Así, resuena en mi cabeza la frase de Natalia estos días: ¡ahora quiero ver a 4 Mercedes bailando!

Fotos: LPettengill/BambúDanza
En la danza, hablando así en general (aunque me baso en mayor medida en los movimientos contemporáneos), a veces tendemos a buscar en exceso la complejidad, el movimiento dificultoso, la acrobacia o el paso imposible, y olvidamos el MOVIMIENTO AUTÉNTICO que es ese que está cargado de significado porque la persona que lo interpreta así lo vive. Esta ordenación y esta capacidad de dar salida a tu propia posibilidad esencial de moverte a veces es olvidada. En este laboratorio hemos recuperado ese núcleo del que debe partir toda danza que quiera traspasar a uno mismo y a otros. Pero para ponerse en esa tesitura, para desarrollar esa capacidad que todos tenemos (seamos más o menos bailarines), nos hemos dejado llevar por diferentes propuestas que provocaban jugar con nuestra imaginación, para explorar posibilidades de movimientos partiendo de nuestra forma de sentir. Todo esto no le quita importancia a la técnica, más aún, se la da al entenderla como una vivencia más o menos cerrada que nos permite conocer nuestras capacidades puramente dancísticas desde distintas disciplinas (más o menos clásicas o fusionadas), para así desplegar luego un mayor abanico imaginario que convertiremos en pasos y que compondrán nuestra coreografía interna y externa.

Bailar es moverse y es pensar. Ese proceso circular "movimiento danzado - pensamiento" puede ser más o menos acelerado en sus distintas fases, pero existe siempre y requiere de la atención, del sentido más preciso de estar en el ahora. Desde mi labor docente, para poner ideas claras sobre la mesa a mis estudiantes siempre les hablo de improvisación versus construcción, como dos formas claramente diferenciadas. En este curso "me han destruido mis murallas", mis ideas ya solidificadas sobre algo (¡qué sano es!) al desdibujarme esta frontera que yo siempre he visto tan clara, pudiendo trabajar y bailar de manera conjunta sobre algo construido que a la vez lo improvisas, convirtiendo un paso coreográfico en algo plástico, moldeable y abierto a ser reinterpretado una y otra vez. Así, el movimiento creado desde los "disparadores" cotidianos propuestos, podían posteriormente reconstruirse desde:
  • la intención
  • la energía
  • la actitud
  • la comunicación 
  • la definición
  • la velocidad
  • el nivel espacial
  • la transición


Por último, desde la parte más humana, esta experiencia formativa ha sido amable, tranquila en unas veces y extenuante a dosis perfectas en otras. Ha habido mirada, escucha, contacto, paz, complicidad, comprensión y amabilidad constante en el grupo que se formó, permitiendo un clima que te hacía sentirte BIEN. Mi recuerdo (para no olvidar así sus nombres) a Isabella, Natalia, Mesaline, Chema, Mercedes, Lucy e Iva. Aprovecho para, una vez más, dar las gracias a la profesora Natalia Fernandes y también a la gestora, Lucyanna Pettengill.



Marta A.-

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13 jul. 2016

¿Modernización del Espacio Madrileño de Enseñanza Superior? no es un plato ligero

Este post no es "plato ligero" ni creo que interese a aquellas personas que no esté sumergidas en labores académicas en una universidad madrileña. Aviso previamente porque el tiempo es oro, el del todos.

La Dirección General de Universidades e Investigación de la Comunidad de Madrid dio a conocer el documento La modernización del Espacio Madrileño de Enseñanza Superior. Ideas para el debate (advierto que el documento es largo) a finales de junio de este año. Para generar el mayor consenso posible en torno a los objetivos que debe perseguir la Enseñanza Superior en la Comunidad de Madrid, las herramientas para lograrlos y plasmarlos en una futura ley, solicitan que la comunidad académica nos pronunciemos al respecto. Añadir que este anuncio no está exento de polémicas en las que NO voy a posicionarme, pero sí al menos recoger que se han producido y que cada lector saque sus conclusiones, pues CUPUMA (Coordinadora de Universidades Públicas de Madrid) rechaza el documento no solo por contenido sino por procedimiento. Por lo que nos dice esta agrupación, la Consejería quiere empezar a discutir el articulado en Septiembre. Al respecto, un grupo de profesores (UAH, UPM) se ha reunido con dos objetivos: 
  1. Difundir el texto-borrador entre la comunidad universitaria
  2. Recoger propuestas/comentarios sobre el texto a través de este enlace (activo hasta mediados de mes)
Señalan que sistematizarán la información y, como mínimo, la devolverán a secciones sindicales, comités de empresa de las universidades de la CAM, y a los colectivos que trabajan en favor para mejorar la universidad pública y de calidad. 
Tras la lectura pausada del polémico documento, voy a comentar, de manera muy resumida, algunas cuestiones sobre las que sí tengo opinión (más o menos fundamentada, reconozco), y será esta misma información la que envíe directamente a este grupo y a las secciones sindicales correspondientes, en todo caso, para contribuir con mi humilde opinión al futuro de nuestro espacio universitario autonómico. 

A modo de análisis global, decir que esto me recuerda a transformaciones de Bolonia que se hicieron sin presupuesto en las que se fomentaba, por ejemplo, a trabajar en grupos pequeños por proyectos pero sin cambiar los espacios para trabajar de esta manera por falta de presupuesto, por ejemplo. A modo de símil, cuando uno quiere hacer una reforma en casa, debe saber que si lo hace sin presupuesto para ello, como mucho llegará a cambiar los sofás de sitio y coser malamente unas nuevas fundas de cojín con la tela antigua de unas cortinas que ya no se usan. Si se tiene un poco de dinero para esa reforma a lo sumo le daremos una mano de pintura a las paredes, pero no llegaremos a más. Lo que vengo a decir es que está muy bien querer transformar algo pero que se plantee desde el principio con las posibilidades reales de recursos existentes y se tenga mucho tino en la identificación de los cambios que sí va a impulsar, y, en este caso, proponen: diversificación del profesor (docente, investigador o gestor), nueva figura de Profesor Agregado, profesorado con un inglés avanzado, retribuir adecuadamente la innovación o la gestión, plataformas para que los estudiantes cursen asignaturas sueltas en otras universidades, entre otras. En el documento se quiere orientar esta reforma más "a convencer, persuadir y apoyar a la comunidad universitaria que a la imposición de nuevas obligaciones sobre ella" aunque detrás de esto hay instituciones que han perdido buena parte del presupuesto asignado desde la CAM para transformar y apoyar los elementos de calidad de sus instituciones. En este ámbito universitario, pero también extensivo para otros educativos, creo que no se deben plantear reformas sin inversión, porque al final es un gasto y un desgaste que no produce realmente cambios transformadores de calidad.
A continuación, fruto de mis pensamientos (sin demasiada revisión, advierto), comentaré los siguientes aspectos del citado documento:
  • Título
  • Modelo
  • Especialización
  • Dotación docente
  • Diversificación
  • Internacionalización
  • Buenas prácticas académicas
  • (In)Coherencia
  • Gestión y coordinación
  • Movilidad intracomunidad

TÍTULO: de entrada el título del documento no me gusta porque carece de identidad propia y particular; ¿no es modernización todo aquello que se quiere transformar para adecuar a las nuevas necesidades y nuevos contextos? Me recuerda a cuando leo (cada vez menos) el término "Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación", ¿nuevas? cuáles son esas pues al día siguiente ya no son nuevas. Añadir "ideas a debate" sí me parece interesante en cuanto a que espero de verdad que esta ley se va a debatir, aceptando por tanto discrepancias, argumentos sólidos y consistentes basados en un análisis de la realidad, basándose en estudios (¿no estamos en el ámbito de la investigación también?) y buscando con obstinación consensos y acuerdos, ambos términos éstos demasiado manidos y poco utilizados en la práctica en estos tiempos entre elecciones generales y tiro porque me toca.
MODELO: este documento señala que "nuestra organización institucional no es la más adecuada para la investigación universitaria, pues, como se acaba de indicar, las estructuras internas de las universidades responden más a la necesidad de gestionar la docencia que la investigación." Esto se contradice con admitir y compartir que "el reconocimiento académico y en buena medida la promoción profesional se basen esencialmente en los resultados de la investigación". Por otro lado, se señala que la universidad se ha organizado en investigación, un tanto espontáneamente y, en ocasiones, sin estabilidad, dimensión ni planificación que serían necesarias, especialmente en el caso de algunas ciencias sociales, de las artes y las humanidades; estoy de acuerdo, pero desde mi experiencia y, especialmente en lo que se refiere a la Facultad de Educación, creo que se ahoga al profesorado de estas áreas de conocimiento con una carga de docencia y labores de gestión excesivas, no dotando a las plantillas de profesorado estable que permita que haya académicos trabajando en líneas de investigación competitivas y de alta calidad, en el ámbito tan necesario de la formación de profesorado por ejemplo.
Mujer, estudiante (con derecho de uso) by pixabay.com
ESPECIALIZACIÓN: "Además, la investigación se ha convertido en un sustento indisociable de la docencia de calidad, de manera muy singular de la especializada del posgrado". En este documento nada se dice de que la docencia en el postgrado tiene un bajo reconocimiento en la carga de un profesor y que ésta es aun asignatura pendiente, y sin duda requiere de un análisis riguroso; de hecho, en la actualidad y en el contexto que yo conozco, se contabiliza de igual manera impartir docencia en un grado que en un postgrado así como es equiparable en número de horas lo que se contabiliza a una profesor por tutelar un Trabajo Fin de Grado que un Trabajo Fin de Máster (en ambos caso en la UAH, 2 horas, cuando pueden ser una media real de 20 horas - por ejemplo - si queremos hacer una buena orientación). 


DOTACIÓN DOCENTE: El documento señala que "la dificultad de acomodo de la estructura organizativa tradicional a un entorno académico nuevo saca a relucir algunas paradojas de nuestro sistema, como es que la dotación de plazas académicas en las universidades se base casi exclusivamente en las necesidades docentes, pero que la selección de los candidatos descanse esencialmente en su prestigio investigador". Esto no creo que refleje la realidad porque en su gran mayoría las plazas que sale son de profesor asociado y éstas se elijen en un 45% por su trayectoria profesional (al menos en la UAH). El problema es que se está abusando de esta figura inestable al cubrise plazas de profesores a tiempo completo que sí harían labores de investigación por estos profesionales que van a las aulas universitarias, dan su clase y se van a su trabajo principal como es lógico. A esto hay que unir que los prepuestos nos obligan a estar al 100% de nuestra capacidad docente de manera individual y colectiva, obligando a que todas las decisiones de plantilla se hagan desde el prisma de la docencia y no de la investigación.  

Al respecto de la dotación docente, el documento señala que "esas mismas pruebas selectivas frecuentemente exijan que los candidatos acrediten el dominio de las materias generalistas, con desatención de su capacidad para atender la docencia especializada". Esto creo que se debe a que al tener que estar el profesorado (mayoritariamente asociado) al 100%, deben cubrir un elenco de materias muy diferentes, por lo que esa especialización se hace más complicada. Por último, el documento señala en varias ocasiones la idea que "los procesos de provisión de plazas con frecuencia prevean como prueba acreditativa de la capacidad de los candidatos que estos desarrollen una lección magistral, a pesar de que la nueva orientación general reduce sensiblemente la importancia de este tipo de docencia en favor de un papel más activo del estudiante en su aprendizaje bajo la guía del profesor". Yo me habilité (oposité) en el 2007 y ya en ese momento ni yo presenté una clase magistral ni otros candidatos lo hicieron tal cual, pues tenías libertad para exponer el tema en cuestión desde estrategias innovadoras de aprendizaje. Reconozco que no se si eso ocurrió y ocurre solo en mi área o no. Al menos mencionarlo aquí, pues me llama la atención que esto no se esté adecuando a los nuevos enfoques de enseñanza-aprendizaje de forma natural y voluntaria.

En este documento se pone en cuestión que el modelo adecuado sea el de profesorado universitario que debe compatibilizar tareas de docencia intensa, estudio, investigación altamente competitiva, transferencia de resultados al sector productivo y asunción de responsabilidades de gestión académica, y advierte de la objetiva "dificultad de simultanear esta acumulación de responsabilidades". Pone el acento en que "los buenos resultados de la universidad española solo se explican por la vocación de su personal, buenas dosis de voluntarismo y el estímulo de un sistema de promoción académica en el que los candidatos deben acreditar, casi obligatoriamente, dedicación simultánea a todas las actividades universitarias". Sobre esto, creo que cabe advertir que en la práctica es la investigación (publicaciones en revista de impacto y proyectos subvencionados competitivos) lo que prima en esa promoción, pues las labores de gestión y las de docencia, aunque en los últimos años se les ha tratado de dar un impulso mediante exenciones o el programa DOCENTIA asociados a los quinquenios, aún no tienen la misma consideración.

DIVERSIFICAR: el documento aboga porque se estudien "medidas que faciliten la dedicación preferente y especializada del profesorado a la docencia o la investigación, brindándole de esta manera la oportunidad de especializarse y de innovar en la docencia o la investigación, pues con carácter general resulta difícil compatibilizar la dedicación polivalente que hasta la fecha ha prevalecido". En esto estoy de acuerdo, es un modelo muy diferente al que hasta ahora hemos tenido (disfrutado y sufrido) pero esto que proponen requiere inversión, seguimiento y evaluación. Además, se debe proteger que una labor no tenga más prestigio que otra per se, o mayor posibilidades de promoción. Incluso añadiría a esta diversificación, la gestión, pues tras observar que ocurre a mi alrededor creo que los puestos de gestión en ocasiones tienen una rotación excesiva y requieren de un trabajo muy especializado y de los mejores profesionales, pues son los que darán soporte a la calidad tanto en la docencia como en la investigación. Creo que estas medidas serán de difícil aplicación en la práctica sin inversión en estructura.
Multitask (con derechos de uso) by flicker.com

En esta propuesta de diversificación, con lógica se apunta que "la dedicación preferente a algún tipo específico de actividad no debería impedir que el profesorado desarrollara algunas responsabilidades accesorias de gestión, de transferencia de conocimiento o, según corresponda, de investigación que no desvirtúen el régimen de dedicación preferente por el que haya optado". 

INTERNACIONALIZACIÓN: el texto también se "busca reforzar el inglés como lengua de trabajo junto al español en las universidades para favorecer la atracción de profesores y estudiantes extranjeros, así como la proyección exterior del sistema universitario madrileño" y de nuevo si se mantiene un presupuesto austero y estrangulado, esto será de difícil realización.

BUENAS PRÁCTICAS ACADÉMICAS: primero habría que analizar cuidadosamente qué entendemos por buenas prácticas académicas y buscar ese consenso necesario en la comnidad, pero ya el documento objeto de estas reflexiones propone la creación de un sistema de apoyo e incentivos vinculados a la adopción de buenas prácticas académicas basándose en:
  • Criterios, transparencia y publicidad en los concursos y se aseguren una mayor concurrencia en los concursos
Esta medida es lógica y necesaria, y para contribuir con ideas sobre cómo llevar a cabo una propuesta como ésta, me parecería un posible acierto que esta publicidad se articulara, entre otros medios, a través de los colegios profesionales.
  • Concentrar las convocatorias de plazas para mayor previsibilidad al sistema
Esto suena bien en la teoría, pero en la práctica lo veo complicado al existir muchas plantillas en las que hay mayoritariamente profesores asociados, que por las condiciones en las que se les retribuye y se les exije, no tienen estabilidad y se encuentran poco involucrados más allá de sus clases. Para plasmar esto con un ejemplo, en el área de conocimiento que coordino, en este curso se han ido 2 profesores asociados de 11 que hay (somos solo 4 tiempos completos) y a otros 4 se les ha vuelto a hacer concursar (cada 3 años tienen la obligación). 
  • Seguimiento y apoyo de la actividad académica con programas de complementos retributivos dirigidos al profesorado y los investigadores que premie los mejores resultados académicos en materia docente e investigadora
En el documento más adelante se señala que la acreditación y los complementos por la actividad investigadora del profesorado universitario docente e investigador no se establecerían bajo el presupuesto de la CAM. De nuevo un problema de arcas, ¡que se premie, pero no con nuestro presupuesto! ya casi no nos acordamos de aquel suplemento que la comunidad nos ofrecía por los logros académicos y que año tras año solicitamos (creo que fue en el 2008 la última vez) y que cuando lo suprimieron fue después de hacer la solicitud correspondiente de ese año y ni siquiera nos avisaron ni dieron explicaciones (aunque ya las conocíamos, ¡crisis!).
  • Se debiera contemplar alguna nueva figura de profesorado y que permita garantizar la progresión en la carrera académica
Se propone la figura de "Profesor Agregado", cargo que estaría por encima del contratado doctor y que tenga "una intensa actividad investigadora y de muy alta calidad por parte de los candidatos" y con "el desempeño científico dilatado en una institución científica extranjera de prestigio". Por un lado, me parece que las nuevas figuras de profesorado no deben diseñarlas unilateralmente las comunidades y esto debe hacerse en el marco estatal pero, por otro lado, esto contradice la propuesta de diversificación, especialización y equilibrio, dejando a figuras más "bajas" y menos consideradas, la labor de docencia o gestión.  
(IN)COHERENCIA: El documento marco propone que en la actividad docente se debe considerar otras actividades como la dirección de TFGs, TFMs, proyectos de innovación docente, coordinación de programas Erasmus, cursos a distancia -por ejemplo MOOC's-, etc.), valorarse la docencia en inglés, y especialmente cualquier actividad vinculada a la docencia innovadora. Al menos en la UAH, esto ya se está haciendo, pero más como algo simbólico que como un reconocimiento real. El documento dice textualmente algo que aunque ya conocemos me parece interesante subrayar: 
La actividad del profesor de universidad gira en torno a cuatro grandes apartados: la docencia, la investigación, la transferencia y la gestión. Teniendo en cuanta que la actividad docente es la actividad sobre la que suelen gravitar los cómputos de dedicación del profesorado en el seno de un Departamento o un Instituto, la ley autonómica deberá amparar que en dicho cómputo se considere cualquier actividad docente, más allá de las horas de clase en aula vinculadas a la contabilidad convencional de créditos.
GESTIÓN y COORDINACIÓN: En la futura ley autonómica y los sistemas de incentivos que se adopten, se propone una dedicación más especializada de los profesores universitarios "que favorezca tanto el desarrollo de la investigación puntera, la transferencia de conocimiento o la gestión universitaria" y que esto se pacte entre el profesorado y los órganos gestores de la actividad del profesorado en cada universidad en función de las necesidades y prioridades de los departamentos o institutos. Esto suena muy bien, es una gestión y dirección individualizada, pero esto conlleva dinero para hacerlo mediante gestores y administrativos que puedan dedicarse a estas labores, además de las muchas otras que tienen. El propio documento reconoce que "las opciones del profesorado por cada dedicación preferente deben ser necesariamente complementarias para que la universidad pueda atender sus necesidades docentes, de manera que la dedicación más intensa a una actividad necesariamente descansa en que otra parte del profesorado asuma una mayor dedicación a la otra actividad dentro de los márgenes de la normativa vigente", pero con plantillas actuales que cubren al 100% la dedicación docente, esto supondrá una necesaria dotación presupuestaria, por mucha balance entre unos y otros que se quiera hacer. 

MOVILIDAD INTRA-COMUNIDAD: La CAM propone facilitar que los estudiantes puedan matricularse en asignaturas de su interés y elección, impartidas en universidades distintas de aquella en la que cursan la titulación para lograr un mejor aprovechamiento de la especialización de los docentes. Esta idea me parece compleja de llevar a cabo en el día a día del estudiante, al tener que coordinar distintos elementos como espacios y horarios, y además en una lógica de coordinación académica vertical y horizontal entre asignaturas, esto puede dar problemas al tener alumnos cursando materias sin los requisitos previos necesarios para ello, o bien para seguir estrategias, normativas y métodos de otra universidad distinta. Esto además requerirá de una infraestructura administrativa compleja inter-universitaria que costará un dinero que no se tiene, para algo que no creo que sea tan aprovechado.

Advertir que hay otros temas que se trataban en el documento que no he abordado como la creación de los grupos y los centros de investigación de alto rendimiento y propuestas relacionadas con el Personal de Administración y Servicios (PAS), la creación de nuevos grados o el papel de la universidad privada. Además quiero reconocer que ésta no deja de ser una opinión individual de una profesora, visión que está influida por su contexto más cercano, las experiencias vividas y su enfoque sobre el papel que debe tener la universidad en nuestra sociedad.


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De la tecnología a la educación física

Ha salido publicada una monografía en la revista Tándem titulada "Competencia digital en educación física" donde podemos encontrar experiencias prácticas actuales muy interesantes de profesores #edufis. La redacción me solicitó escribir un artículo introductorio sobre el papel de las TIC en este ámbito y acepté encantada; este tipo de oportunidades te permite revisar y reflexionar, una vez más en papel (o pantalla), sobre el punto en el que nos encontramos, dado que la tecnología evoluciona a una velocidad de vértigo y la sociedad se reinventa cada día gracias a ella. El objetivo de este artículo no era otro que reformular el papel que las TIC en la Educación Física desde sus influencias sobre el uso que se hace en el deporte y la educación, así como el necesario desarrollo de la competencia digital de los docentes; pero antes de eso, quería dar un paso atrás y revisar cómo la tecnología es mucho más que aparatos que nos hacen la vida más fácil (o a veces nos la complica con un inadecuado uso). En la actualidad, las TIC nos permiten repensar sobre qué somos, qué hacemos y cómo queremos intervenir en educación física para hacer evolucionar esta materia de la mejor forma posible.

No voy a hacer un resumen del artículo porque ya bastante condensado expuse en él mis pensamientos al respecto y os animo a leerlo así como las experiencias aplicadas que en ese número se recogen, pero sí quiero compartir una imagen que acompañaba el artículo (y que no tuvo espacio en la maquetación).

educacion fisica y tecnologia: listado de usos y recursos

Para citar el artículo:
Arévalo, M. (2016). De la tecnología a la educación física. Tándem. Didáctica de la Educación Física, 53, 7-11.

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18 may. 2016

Pensando en Córdoba, pensando en ellos

A continuación presento un póster interactivo de los materiales, los contenidos y los aspectos tratados sobre Expresión Corporal en un encuentro con opositores a Educación Física en Secundaria el pasado 23 de mayo en Córdoba, gracias a Jorge Álvarez y el centro OBIC.


Quizá os resulte más cómodo verlo y entrar en sus contenidos mediante este link. Si algún enlace no va del póster, por favor, avisadme en comentarios.

Este material lo dejo para esos magníficos docentes (especialmente ellos podrán dar sentido a ésto porque lo asociarán a lo vivido) y para los que no pudieron asistir, que también los tengo presentes. Si es de utilidad para alguien más, será estupendo.

Quiero daros las gracias a todos los participantes de esta masterclass, por hacerme sentir tan cómoda, por dejaros contagiar de las posibilidades educativas de un ámbito como es la expresión corporal, y por el cariño recibido ese sábado, pues emocionalmente me reconfortó en unos días difíciles para mi. Quiero que sepáis que yo también aprendí, que los profesores universitarios (especialmente los que estamos a tiempo completo) debemos conectarnos más allá de las paredes de las aulas universitarias, pues sois nuestra referencia.


Queridos docentes, desearos mucha suerte, y espero que el proceso no lo viváis del todo teniendo presente el nombre que han elegido: "oposición", pues no debería inclinarse al término "frente a" y sí a "acompañar a" o "guiar a", porque en eso consiste la educación.





Por último,os dejo el vídeo que grabamos juntos:


UN ABRAZO
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5 may. 2016

Más allá de las aulas universitarias: #AprendizajeConSentido

ConEFtados es un encuentro diferente, me resulta un formato más desenfadado que un Congreso, por lo que lo hace más emocional, y más auténtico por las personas que se reúnen. Este año se celebra el 2º ENCUENTRO ESTATAL SOBRE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD EN LA ESCUELA", madrid, 6-7 de mayo, 2016.


Mi comunicación en estas jornadas en modo presentación y debajo el vídeo de la conferencia:



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Expres-ARTE, un atajo a la felicidad

El cuerpo nunca miente. Cuando bailamos podemos disfrutar el lujo de ser nosotros mismos y nuestro propósito no es llegar a un cierto lugar del suelo, como una ejecución sin vida propia, es disfrutar cada paso que damos e imprimirlo de emoción. Y la danza es técnica pero sobre todo es pasión, es un atajo hacia la felicidad, es soñar con los pies, celebrar que estamos vivos, conectarnos con nuestro interior y mostrarlo al exterior, es transmitir algo que nos conmueve. La danza no es algo que se pueda explicar con palabras, y aquí estoy, intentándolo. La danza es para apreciarla visualmente, musicalmente y es para sentirla cuando bailas. Tocar, elevarte, inspirar, contraer y relajar, transitar y tejer el espacio con música en nuestro cuerpo y hacerlo desde el bienestar, la salud, el potencial físico y la personalidad, y fusionarlo - como así ocurrió - con el arte, la creación, la estética, la comunicación y la cultura.


El martes 4 de mayo tuvo lugar la V Gala de Danza de los estudiantes de 2º de CCAFYDE de la UAH en el Teatro Corral de Comedias de Alcalá. Este año hemos dado identidad a la muestra con el juego de palabras expres-ARTE. Se que no exagero cuando digo que fue un éxito para todos los que participamos, al igual que las anteriores como Don´t Walk, Dance!, con D de Danza o (des)conectados o Danza contra la crisis.

Una vez dicho esto, quiero contextualizar esta gala y estos montajes que podéis ver en los vídeos (aunque el teatro hay que respirarlo allí, ya aviso;). Esta gala se enmarca dentro de una actividad académica de una asignatura denominada “Expresión Corporal y danza” dentro del grado oficial de CCAFYDE en la UAH. Nuestro papel como público fue apreciar, disfrutar y reflexionar con las propuestas que nos presentaron, desde el contexto real de bailarines no profesionales pero que van a dar su mejor versión expresiva y personal en este espacio escénico tan maravilloso como es el Corral de Comedias de Alcalá. Los estudiantes que pasaron por ese escenario tenían en común que les apasiona el deporte, la actividad física y, en definitiva la experiencia vital desde lo corporal, pero esa vivencia académica fue también personal, artística e ilusionante, y fue más allá de las aulas universitarias, porque la vida está fuera de ellas y en este cambio educativo que estamos viviendo, creo que debemos entender el aprendizaje como algo expandido que se da en tiempos y espacios distintos y para el que es necesario involucrarnos de lleno en la sociedad y la comunidad que nos rodea para aprender en ella.  

Fueron 13 coreografías muy distintas, que han partido de preguntas como: qué quiero expresar, cómo quiero sentirme, qué quiero reivindicar, qué quiero provocar, qué temas actuales me preocupan… de ahí ellos han escogido los temas musicales y han ido dando forma durante un mes. En ese tiempo pasaron por tres etapas: exploración, construcción y ensayos y la última: la representación. Previamente durante otro mes, estos grupos de bailarines han trabajado casi desde cero la desinhibición, la sincronización rítmica, la toma de conciencia (emocional), la expresión desde el interior, han explorado el espacio (niveles, trayectorias, evoluciones, esfera, foco...), formas de entrar en contacto, bajar al suelo, elevarse... y han trabajado, y duramente, la expresión facial, de las manos y los pies, ámbitos complejos y por los que me han oído mucho animar e insistir en los ensayos. También hemos desarrollado valores como el gusto por el trabajo bien hecho, la persistencia, la concentración, la negociación, la constancia, la colaboración, la coresponsabilidad mediante roles y tantos otros. Pudiendo hacerse así en Educación Física, ¿dónde hay que firmar?

Y por último, quiero agradecer al:

  • Corral de Comedias, agradecer a su director Carlos Aladro y su equipo (Bela, Gema, Manuel, Ester, Israel…) haber podido vivir esta experiencia artística que sin duda va más allá de estos 90 estudiantes, pues son estos jóvenes, nuestros futuros profesionales los que no olvidarán la riqueza del trabajo artístico y lo trasladarán sin duda desde sus futuros profesionales.
  • Dto. de CC. de la Educación, el Vicedecanato CCAFYDE de la Facultad de Medicina y CC. de la Salud y delegación de estudiantes por el apoyo a esta actividad - así como a profesores que nos han facilitado poder realizarla cediendo y cambiando clases.
  • Al Servicio de Deportes de la UAH, en especial a Fernando Gil y Yolanda Díaz, por darnos flexibilidad para poder trabajar en los ensayos necesarios para que esta gala fuese posible y facilitarnos traslados de material y personal de apoyo (Eduardo).
  • Aula de danza Estrella Casero y su director Jesús Cañete, siempre presente cuando vamos a este maravilloso espacio.

Agradecer a los asistentes, familiares, amigos, exalumnos, profesores y colaboradores que asistieron. 

A vosotros, queridos alumnos, solo deciros que la danza es como el vino, madura con cada experiencia, y con cada actuación por lo que os animo a seguir potenciando esta dimensión expresiva del movimiento como bailarines:


¡no dejes de expres-ARTE!

Marta A.-

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14 dic. 2015

Presentaciones dinámicas, eficientes y creativas con PREZI

He impartido un curso-taller sobre la herramienta online de presentaciones Prezi a compañeros, profesores de mi universidad (UAH). Utilizo este blog para recoger lo visto y que les sirva a ellos, y a otros si se da el caso, como recordatorio de lo trabajado, y como recopilación de los recursos utilizados. Para seguir el curso, me he basado en un Prezi y así poder aludir a funciones de la herramienta dentro de mi propia presentación, y así mostrar el uso adecuado y creativo del programa online. En todo caso, ha sido un curso eminentemente práctico con ordenador y la clave ha estado en el trabajo de indagación pero guiado, de resolución de retos y contextualizado.



Uno de los ítems de aprendizaje que más me interesaba que trabajásemos es cómo utilizar este programa, no de manera lineal como en el Power Point y sí, desde la NARRATIVA VISUAL, teniendo en cuenta que no somos diseñadores ni artistas (al menos, en lo digital), pero sí queremos buenos resultados multimedia en lo que exponemos y presentamos, utilizando metáforas visuales que nos ayuden a enfatizar, atraer, motivar, comprender  y provocar la retención de aquello que contamos.

También hemos resaltado la necesidad de tener en cuenta que esta herramienta debe ir acompañada de un buen discurso, la persona es lo importante y esto es un recurso visual que nos acompaña a nosotros (y no al revés) y ayuda al que nos escucha. Además debe utilizarse conociendo sus debilidades, que también las tiene, como son abusar del zoom y de las rotaciones.

Os dejo un recurso creado como material de apoyo al curso:




Os recuerdo que para seguir utilizando la herramienta, resolver dudas o recordar lo visto, os recomiendo que utilicéis la sección "Aprende y ayuda" de Prezi y, concretamente, la sección "Explora tus conocimientos" que es muy intuitiva.

El resumen del contenido del curso ha sido: 
  • Qué es Prezi, cómo puede utilizarse, por dónde empezar y qué opciones brinda este recurso TIC
  • Cómo utilizar el lienzo, los marcos, el texto y otros recursos.
  • Cómo intensificar la narrativa implementando efectos visuales, vídeos o cualquier otro contenido.
  • Para qué utilizar el zoom y cómo “enfocarlo” para evitar que la interfaz puede producir una estimulación visual excesiva.
  • Cuáles son las claves para que una presentación en Prezi sea creativa y eficiente.
  • Qué me descargo, cómo compartir, incrustar, explorar otras presentaciones y reutilizarlas, y cómo permitir su reutilización.
  • Conocer (asomarse a) la existencia de otros recursos alternativos muy potentes además de Prezi, como son Genially, Canva y Emaze y reflexionar sobre qué competencias necesitaría desarrollar para aprender de manera autodidácta a utilizar alguno de estos programas online.

Este curso ha sido organizado por el Instituto de Ciencias de la Educación, perteneciente al Vicerrectorado de Docencia y Estudiantes, al que le agradezco la confianza que ha depositado en mi. También agradecer a mis compañeros asistentes de las tres ediciones impartidas, su participación, me he sentido muy confortable enseñando y aprendiendo con ellos.


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